Pecs France

Cet atelier a pour but de former les participants à l'Analyse Appliquée du Comportement, telle que l'applique le Dr Bondy dans le cadre de l'Approche Pyramidale de l'Education qu'il a conçue. Cette application en ABA permet de mettre en place un environnement d'apprentissage efficace qui pour appui permanent la motivation et favorise l'initiation de l'enfant. Cette approche insiste sur la fonctionnalité des acquisitions et l'enseignement en milieu naturel. L'apprentissage d'une communication fonctionnelle y est primordiale et abordée selon les principes du comportement verbal (« Verbal Behavior ») définis par Skinner. L'Approche Pyramidale de l'Education ne dépend pas de la modalité de communication choisie (pictogrammes, oral, signes). Au total, les participants sont formés aux stratégies d'enseignement d'un ABA fonctionnel et sont à même au terme des trois jours de pouvoir élaborer et mettre en oeuvre des plans de leçons en Analyse Appliquée du Comportement.

Les enseignements de cette approche (bases de la Pyramide) impliquent :
- La programmation d'objectifs fonctionnels par domaine de compétences.
- La mise en oeuvre d'un système de renforcement puissant (définition, évaluation et hiérarchie des renforçateurs, utiliser le secret de la «bonne grand-mère», différer l'obtention d'un renforçateur grâce au système de renforcement visuel, différencier le renforcement naturel du renforcement additionnel pour programmer un emploi du temps de renforcement efficace selon des ratios ou intervalles et pratiquer le renforcement différentiel.
- La gestion des troubles du comportement : évaluation fonctionnelle du comportement et interventions comportementales.
- La mise en place d'une communication fonctionnelle (définir la communication fonctionnelle, analyser les fonctions de la communication et les conditions d'apparition de la communication, évaluer les aptitudes de communication de l'apprenant et décliner les 9 aptitudes essentielles aux habiletés sociales.

Les stratégies d'enseignement (sommet de la Pyramide) impliquent :
- Les facteurs de généralisation des stimuli et de la réponse comportementale ainsi que l'entraînement de la fluidité.
- La description des deux formats de leçons : distinct et séquentiel (modalités relatives à l'analyse de tâches et aux chaînages pour la leçon séquentielle).
- L'inventaire des différentes incitations et des stratégies de retrait de l'incitation.
- L'enseignement sans erreur et les procédures de corrections d'erreurs selon le format de leçon.

Sans niveau particulier

Mettre en place des aptitudes expressives et réceptives fondamentales à une autonomie de vie satisfaisante.

Matin:
Introduction à la formation
Présentation des objectifs de l'atelier
Définition d'une communication fonctionnelle
Intérêt de l'Approche pyramidale de l'éducation
- Différentes modalités de communication
- Évaluation des aptitudes essentielles à la communication
- Enseignement des cinq habiletés expressives
Demande d'objets désirés
Demande d'aide

Après-midi:
Enseignement des cinq habiletés expressives (suite)
Demande de pause
Expression de l'acceptation
Expression du refus
Enseignement des 4 habiletés réceptives
Réaction à la frustration : -> apprentissage de l'attente
->apprentissage de l'acceptation du non
Énonciation des transitions
Compréhension des consignes orales et visuelles
Mise en place de l'emploi du temps visuel

Conclusion de l'atelier

Sans niveau particulier

Améliorer sa pratique de la méthode PECS. Chaque phase du PECS est revue dans ses stratégies d'enseignement, sa correction d'erreurs et ses difficultés possibles. Cet atelier a pour objectif le perfectionnement ses savoir-faire et des connaissances, notamment pour ce qui est des notions syntaxiques. Il est aussi l'occasion de réfléchir la généralisation du PECS au quotidien. Il ouvre la possibilité d'études de cas, les stagiaires étant invités à soumettre les problèmes spécifiques qu'ils rencontrent et à analyser des mises en situation concrètes (proposées par vidéos).

1er jour

Matin :
Introduction à la formation

- Présentation des objectifs de l'atelier
- Rappels sur le PECS et l'Approche Pyramidale de l'Education
- Complémentarité du PECS avec d'autres approches
- Développement des phases du PECS à la lumière du Verbal Behavior
- Évaluation des renforçateurs

- Méthodologie
- Résolution de problèmes
- Révision de la phase I et II

Après-midi :
- Révision de la phase III et des stratégies alternatives
- Révision de la phase IV et V
- Critères de transition du PECS vers une autre modalité de communication
- Modifications acceptables et inacceptables du protocole PECS
- Réponses aux idées préconçues souvent répandues sur le PECS

2ème jour

Matin :

- Enseignements des attributs en phase IV
- Évaluation des attributs renforçants
- Plan de leçon pour introduire les attributs
- Proposition d'exemples (couleurs, tailles, formes, quantités...)
- Combinaison d'attributs
- Enseignement de la demande d'objets multiples
- Enseignement de la demande d'actions
- Révision de la phase VI

Après-midi :
- Enseignement de concepts élaborés
- Les émotions
- Les prépositions
- Les pronoms
- Les interrogateurs
- Développement d'opportunités de communication tout au long de la journée
- Mise en place d'activités fonctionnelles
- Procédures de sollicitations au sein des routines
- Planning permettant l'anticipation de la communication sur la journée

Conclusion de l'atelier
Évaluation du stage collective et individuelle

Sans niveau particulier

Au cours de cet atelier, les participants vont bénéficier d'une présentation détaillée des fonctions de communication que l'on utilise en ABA V.B. (ABA dans son application Verbal Behavior), telles que les a décrites Skinner en 1957. Les opérants verbaux ou fonctions de communication ne dépendent pas de la modalité (PECS, oral, signes). Ils sont nécessaires à une communication fonctionnelle et donc de première importance pour les enfants avec autisme. Ils peuvent exister sous une forme mixte ou combinée. A l'issue de cet atelier, les participants sauront identifier et entraîner ces opérants verbaux.

Matin :

Introduction à la formation :
- Présentation des objectifs de l'atelier.
- Comportement Verbal d'après Skinner.
- Définition d'un « opérant ».
- Conditions antécédentes et conséquentes.
- Opérants purs.

- Le « Mand » ou demande.
- Le « Tact » ou commentaire.
- L « Intraverbal ».
- L' « Echoïc ».
- Opérants mixtes/combinés.

Exemples multiples.

Après-midi :
- Exercices sur base de vidéos : savoir reconnaître les opérants.
- Opérants verbaux mis en oeuvre sur les différentes phases du PECS.
- Comportements complexes.

- L'enseignement du langage des émotions.
- Les « autoclitics ».
- Autoclitics verbaux et non verbaux.
- Autoclitics et personnes avec autisme.

Conclusion de l'atelier.

Sans niveau particulier

Cet atelier d'une journée complète a pour objectif de décrire les procédures d'analyse des compétences PECS actuelles de l'apprenant pour déterminer la pertinence pour un usager de la transition vers une tablette numérique, le choix d'un appareil, et l'enseignement de l'utilisation fonctionnelle de l'appareil, et pourquoi nous devons enseigner les principes de base de communication à notre élève d'abord , afin d'assurer des résultats positifs et bénéfiques.

Les sujets abordés comprennent :
- La révision du Protocole du PECS
- Les difficultés spécifiques des élèves ayant des besoins de communication complexes
- Les Procédures d'analyse des compétences PECS actuelles
- Déterminer la pertinence de la transition du PECS vers une tablette numérique
- Les 5 critères de sélection du périphérique approprié
- La préparation de l'élève à la transition
- L'utilisation des éléments du protocole du PECS pour enseigner l'utilisation fonctionnelle de la tablette numérique
- La résolution de difficultés d'utilisation d'un SNV

* Il est conseillé aux participants d'apporter une tablette numérique à la formation pour l'utiliser au cours d'une variété d'activités et obtenir ainsi une expérience riche.

Sans niveau particulier

Cet atelier permet de déterminer ce que sont des comportements inadaptés et de savoir mener une évaluation fonctionnelle de ces comportements afin d'en comprendre les fonctions. Un certain nombre de propositions d'interventions comportementales seront ensuite détaillées au cours de cet atelier et mises en lien avec l'Approche Pyramidale de l'éducation (ABA Fonctionnel) qu'a conçue le Dr Bondy.

Matin :

Introduction à la formation
- Présentation des objectifs de l'atelier
- Rappels sur l'Analyse Appliquée du Comportement

- Contrôle fonctionnel du comportement
- Principes du renforcement

- Renforcement positif et négatif
- Classification des renforçateurs

- Définition et typologies des comportements contextuellement inadaptés
-Différence entre Évaluation fonctionnelle et Analyse fonctionnelle
- Évaluation fonctionnelle du comportement

- Définition opérationnelle du comportement
- Contrôle fonctionnel du comportement
- Schéma de l'A-B-C

- Données selon la fréquence, l'occurrence, la localisation, l'activité
- Intervention comportementale et l'Approche Pyramidale de l'éducation

- Pairing ou secret de la « bonne grand-mère »
- Principe du renforcement
- Modifications des antécédents
- CAFE (Comportement Alternatif Fonctionnellement Equivalent)
=>CAFE en rapport avec l'obtention d'attention
=>CAFE en rapport avec l'obtention d'un renforçateur tangible
=>CAFE en rapport avec l'auto-stimulation inappropriée
=>CAFE en rapport avec les conduites d'échappement
=>CAFE en rapport avec un inconfort interne


Renforcement différentiel

- Renforcement différentiel des autres comportements (DRO)
- Renforcement différentiel d'un comportement alternatif (DRA)
- Renforcement différentiel d'un comportement incompatible (DRI)
- Renforcement différentiel du comportement à plus faible débit (DRL)

Procédures sur les comportements de non-compliance
Interventions directes sur les comportements
- Extinction
- Time out
- Sur-correction
- Coût de la réponse
- Réprimandes verbales
- Indications et précautions pour chacune de ces interventions

Plan d'intervention comportementale détaillé
- Évaluation de l'efficacité d'une intervention comportementale

Conclusion de l'atelier

Sans niveau particulier

Cet atelier présentera une analyse du langage, basée sur les travaux de B.F. Skinner et décrite dans son ouvrage Verbal Behavior. Nous porterons une attention spécifique sur une partie du livre, très intéressante, que Skinner a appelé « les évènements privés », ou comment nous apprenons à parler des choses qui se passent en nous. Nous évoquerons les raisons rendant si difficiles l'enseignement du langage des émotions pour les personnes avec autisme et nous suggérerons des stratégies pouvant conduire à l'acquisition de ces compétences complexes. Ces stratégies seront proposées indépendamment d'une modalité de communication précise, mais au contraire pour toutes les modalités de communication existantes. Les participants apprendront : - Comment les enfants typiques apprennent à commenter leurs « évènements privés » ? - Les informations que les adultes apportent dans leurs réponses quand ils enseignent aux enfants à exprimer des émotions et par conséquent les informations que nous devrions apporter à un enfant ou adulte avec autisme. - Pourquoi les traditionnelles approches de l'enseignement du langage des émotions pourraient ne pas être efficaces et comment elles peuvent être améliorées ? - Comment tirer avantage des miroirs émotionnels existants et comment créer des situations susceptibles de provoquer de telles émotions ? - Pourquoi n'est-il vraiment pas facile d'enseigner « Vraiment » ?

Matin :
Accueil des participants.
- Description des difficultés particulières liées à l'expression des émotions pour la personne avec autisme.
- Que nous apporte l'analyse de B.F. Skinner concernant cette problématique ?
- Les opérants verbaux
- Définition des évènements privés selon Skinner
- Observation de l'enseignement du langage des émotions selon les approches comportementales traditionnelles.

Après-midi :
- Observations de l'enseignement du langage des émotions selon les approches non comportementales.
- Pourquoi l'enseignement du langage des émotions est-il si difficile avec les personnes avec autisme ?
- Le rôle du renforcement social
- Les problèmes liés à l'enseignement de la discrimination des émotions
- Les considérations éthiques
- Comment élaborer des apprentissages efficaces en utilisant des stratégies d'enseignement pertinentes tout en se basant sur l'analyse du - langage de B.F. Skinner.

Sans niveau particulier

Cet atelier aborde les bases théoriques de l'Approche Pyramidale de l'Education sur lesquelles s'étaie le PECS. Puis il détaille la mise en place de chacune des 6 phases du PECS. A l'issue des deux jours de formation, chaque stagiaire est à même d'enseigner le PECS à un enfant ou un adulte présentant des troubles de la communication orale.

1er JOUR
Matin:
Introduction à la formation :
-Présentation des objectifs de l'atelier
-Définition du PECS et de son cadre d'utilisation
-Caractéristiques de la population concernée
-Approche Pyramidale de l'Education

1-Base de la Pyramide :
-Fonctionnalité des activités d'enseignement
-Principes de mise en place du renforcement
-Modalités et fonctions de la communication
-Évaluation et gestion des comportements inadaptés.

2- Sommet de la Pyramide :
-Principes de généralisation des apprentissages
-Formats de leçons distinctes et séquentielles
-Stratégies d'enseignement (incitations/façonnement)
-Présentation des 2 types de corrections d'erreurs.

3-Prise et Analyse des données

Après-midi:
Préparation au PECS :
-Évaluation et hiérarchisation des renforçateurs
-Mise en place matérielle (classeur, images)
-Aménagement de l'environnement.
Phase I : L'échange du message de communication.
Phase II : Les obstacles à la communication :
-Distance au partenaire de communication
-Distance au classeur de communication
-Interpellation du partenaire de communication.


2ème JOUR
Matin:
Révision du premier jour :
-Récapitulation théorique
-Réponses aux questions
Phase III : Discrimination des images
III A :
-Choix entre l'image d'un objet désiré et l'image d'un objet non désiré
-Stratégies alternatives permettant de pallier les difficultés de discrimination
III B :
-Choix parmi deux images d'objets désirés
-Choix parmi 3 à 5 images d'objets désirés
-Organisation des images dans le classeur

3-Prise et Analyse des données

Après-midi:
Phase IV : Mise en place de la bande-phrase « Je veux » + objet désiré
-Ajout de l'objet désiré sur la bande-phrase
-Ajout du « je veux » sur la bande-phrase
-Enseignement du pointage des images
-Incitation à l'émergence du langage oral.

Introduction des attributs :
-Structuration de la phrase à 3 termes :
-Choix entre l'image d'un attribut désiré et l'image d'un attribut non désiré
-Choix entre deux images d'attributs désirés.

Phase V : Réponse à la question « qu'est-ce que tu veux ?:
-Incitation par pointage qui est ensuite estompée
-Leçons associant demandes spontanées et demandes réactives.

Phase VI : Commentaire (« je vois », « j'entends », « je sens »....):
-Introduction d'une nouvelle amorce de phrase
-Choix entre deux amorces de phrases
-Extension à de nouvelles amorces de phrases.

Conclusion de l'atelier :
-Acceptation de la frustration : Comment dire « non » ?
-Transition : Comment passe-t-on du PECS à l'oral ou aux signes?
-Etudes scientifiques : le PECS entrave-t-il l'émergence de l'oral ?
-Évaluation du stage collective et individuelle.

Sans niveau particulier